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            情境教育獨特優勢及其建構

            作者:李吉林 2009-04-10

              【編者按】隨著教育改革的逐步深入,我國的教育實驗取得了長足的進展,促進了教育觀念的變革,提高了學校教育質量,推動了原創性的中國特色、中國氣派、中國風格的教育思想體系和教育思想流派的形成,豐富了我國乃至世界的教育理論寶庫。為推廣教育實驗研究成果,達成對教育實驗的深入理解,本刊特開辟“教育實驗親歷記”專欄,以展示教育實驗的奮進歷程,分享躬身教育實驗創新的感悟,并希翼助推我國教育改革的進一步深化。

              【摘要】情境教育系列實驗與研究從1978年開始,至今歷經30年,由最初的語文學科的情境教學發展到涵蓋兒童成長諸領域的情境教育,并落實到情境課程,形成了獨特的情境教育理論體系與操作體系。情境教育順應兒童天性,突出“真、美、情、思”四大元素,以“兒童—知識—社會”三個維度作為內核,構筑了具有獨特優勢的課程范式。情境教育還從腦科學最新成果中找到理論支撐,即兒童的腦是敏感的,需要一個豐富的環境;兒童的腦具有極大的可塑性,需要不斷提高神經元聯結的頻率;兒童的腦優選接受情緒性信號,積極情感伴隨的學習活動可獲高效。情境教育正是將兒童認知活動與情感活動結合起來,找到了一條全面提高兒童素質的有效途徑。

              【關鍵詞】情境教學;情境教育;情境課程;意境說;腦科學

              為了讓兒童快樂地成長,乘著改革開放的春風,1978年我再次走到兒童中間,踏上了探索之路,圍繞“情境”這一課題不知不覺做了30年。在情境教育的探索過程中,中華民族的文化給予我的研究以可貴的理論滋養,特別是“意境說”,讓我從中得到極大的啟發。同時,世界先進的教育理論也給我很好的啟示,腦科學的最新研究成果為情境教育提供了理論支撐。古今文化的傳承,東西方文化的交融,才使我的研究不斷地豐富起來。30年來,從最初語文學科的情境教學開始探索,到情境教育和情境課程的形成,逐步構建了今天獨具特色的情境教育理論體系與操作體系。

               一、“真、美、情、思”形成獨特優勢

              在數十年與兒童朝夕相處中,我感悟到兒童是有情之人;兒童生來愛美;更為重要的是兒童潛在著智慧。而我從“意境說”中概括出的“真、美、情、思”正是最好的借鑒。

             。ㄒ唬┲v究“真”,給兒童一個真實的世界

                  符號學習與多彩生活鏈接

              情境教學在起步階段就受到“意境說”的影響。劉勰在他的《文心雕龍》中指出:“情以物遷,辭以情發!币簿褪钦f,客觀世界會影響人的情感變化,情感會觸動語辭的萌發。我想,語文是生活的寫照,是典型化了的生活。怎能以封閉的課堂束縛兒童,使他們在枯竭的斷流中學習語文呢?

              于是,我帶領孩子走出封閉的課堂,投入大自然的懷抱,走進社會生活五彩紛呈的畫面中。在田野上孩子們像小鳥飛出籠子,貪婪地呼吸著廣闊天地里清新的空氣。于是小河旁、田埂上、樹叢里都留下了我和孩子們的身影。他們睜大了眼睛看著這美妙無窮的世界。那飄忽的春雨,使他們感受到古詩中“春雨潤物細無聲”的境界;夏日雷鳴閃電的威力,讓他們思考大自然驟然變化的因果關系;秋夜我帶他們去看月亮,閃爍的星星、銀盤般的月亮又引起了他們許多奇妙的遐想……我以為日月星辰、春夏秋冬、冰霧雷電,還有美麗如畫的山川田野、千姿百態的花草樹木,光怪陸離的鳥獸蟲魚,連同當今社會生活中鮮活的生活場景、昔日的人文景觀,那都是大自然和社會早就為孩子們編寫的最生動的教材。一次次情境的觀察與感受,在孩子記憶屏上留下了繁多的生動映象。這為孩子的想象與思維活動提供了極其豐富的材料,使他們有可能去組合、去創造新的形象。情境的觀察,不僅為兒童提供思維和想象的材料,而且這對處于生命早期的兒童敏銳的感受能力的培養,滿足他們對周圍世界認識的強烈欲望都是十分有意義的。

              開放的情境讓課堂與思維的源泉、語言的源泉相通,進而豐富了課堂教學。兒童的經驗得到充分的利用,他們寫出了很精彩的習作。二年級班上三個孩子的作文竟然上了中國最大的報紙《人民日報》,還加了編者按;3年后,在升初中統考時,我們班的作文優秀率是整個區的12倍。情境教育促進了兒童情感與智慧的充分發展。所以,當情境教學發展到情境教育時,我提出“拓寬教育空間,追求整體效應”,作為情境教育基本模式的第一條。在情境課程的操作要義中,我更明確提出“以兒童活動為途徑”。我們創設的包括優選的和優化的開放的情境,都給兒童一個真實的世界。在情境課程中,無論是作為核心領域的學科課程,還是主題性大單元綜合課程、銜接的過渡性課程、野外情境課程,都進一步將課堂與生活情境相連,讓我尋求到連通符號認知與生活感受之間斷層連接起來的路徑。

               (二)追求“美”,給兒童帶來審美愉悅

                  在熏陶感染中產生主動學習的“力”

              開放的情境讓孩子身心得到釋放,作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效,引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”,王國維的“外物美”到“內修美”,講究的便是一個“美”字!耙饩痴f”對“美”的反復的褒揚,影響著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。正如哲人所說:“美的發現的前提是追求!毙W語文本身是美的,展示了一個真、善、美的世界,有形亦有情。我認為,小學語文教學不僅要為兒童切實打好基礎,而且讓他們在其間受到人文熏陶,進一步培養兒童的高級審美情感。由此,我想到美學,想到藝術,借鑒邊緣的學科思考,拓寬了我的思路。我深知,藝術是最形象,最富美感,最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的,進而才是對美的理解和借鑒,以至去創造美。

              我從藝術與文學的關系作了分析和判斷:利用藝術,讓語文教學美起來。于是,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇引進課堂,尤其是上課放起音樂更有點不同凡響。音樂像文學一樣,也有自己豐富的語言,兒童很容易從音樂的旋律、節奏的感知中產生情感體驗,產生情感共鳴,進而激起相似的聯想和想象。為了教學的需要,有時將圖畫、音樂、戲劇,以及角色的扮演綜合起來創設情境,那美感更為強烈,兒童學得更為主動。由此概括出創設情境的六大途徑:“以圖畫再現情境”、“以音樂渲染情境”、“以表演體會情境”、“以語言描繪情境”、“以生活展現情境”、“以實物演示情境”。

              在給一年級的孩子上單元綜合課《讓兒童插上想象的翅膀》時,我用圖畫、音樂以及角色扮演,創設一個任兒童想象的翅膀可以飛翔的情境。在音樂聲中,我讓孩子們想象他們喜歡的物品飛起來,飛向遠方。有的孩子說:“我想把翅膀送給小貓,讓小貓走遍全世界捉老鼠!庇械暮⒆诱f:“我想把翅膀送給樹木和花朵,讓樹木和花朵飛到太空去,打扮太空,”等等。孩子們的話語體現出“人在情境中”,那是“有我之境”,是“有情之境”。不難看出,在如此富有美感的情境中,課堂是美美的,兒童的心里也是美美的。因為愉悅讓孩子的智慧迸發出如此燦爛的火花。我認定,美的,神奇的情境,是啟迪孩子潛在智慧的最佳境界。

              教學實踐中的感悟,讓我找到情境教育操作的突破口,那就是“美”,進而我提出以“美”為境界。我把“美”作為情境教育追求的境界,提出這樣的主張,也絕非單憑感覺,其間也包含著許多理性的思考。我從“美”與兒童主體性的形成;“美”與兒童精神世界的豐富;“美”與兒童最初的人生幸福;“美”與完美人格的培養等方面,來認識“美”的無可替代的重要作用,來具體詮釋“美”的育人功能。

            教育實踐告訴我,當孩子生來具有的審美需求得到滿足時,就會產生愉悅的情緒,進而產生主動地投入教學過程的“力”。情境教學就是把學科知識鑲嵌在在浸潤了文化藝術的、美的情境中,讓我們擺脫了各科教學的單純工具性的枯燥。美感的籠罩,使各科教學的文化內涵得到順乎自然地體現。

              數年后,我又明確地提出“一個值得倡導的教學原則:‘美感性’”?梢哉f,在情境教育探索過程中提出的相關對美的認識、主張及操作要義,除了美學原理的啟示,那正是“意境說”長期以來對我潛移默化的影響和給予的理論滋養,使我概括出了情境教學“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”充滿了民族文化意韻的四大特點,并分別設計了實體情境、模擬情境、想象情境、推理情境、語表情境。情境課程正是運用藝術的手段創設生動的情境,連同優選的周圍世界中美麗的大自然、社會生活中光明美好的情境,都從不同角度為兒童營造了一個豐富的學習環境。因此,情境教學獲得了高效,如今我終于從腦科學最新成果中找到了理論支撐。

              情境教育創造性地通過運用多種藝術手段,富有美感的情境使其具有強烈的感染性,不僅為語文教學中工具性與人文性的統一揭示了最佳的顯效的途徑,連同以后在各科教學的推開,終于把兒童的情感活動與認知活動結合了起來,創造了以“情境”為特質的一種新的教學模式。

               (三)注重“情”,與兒童真情交融

                  讓情感伴隨認知活動

              情境教育的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中,學生在教學現場的反應告訴我,“美”能激“情”,進而促使我在情境教學如何“激情”,如何“冶情”方面作了更深入一層的研究。

              聯系“意境說”對情感的論述,可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中,從客觀外物對人的情感的影響,作了生動形象的闡述,他指出:“物色之動,心亦搖焉”,表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出“境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之境界”,“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人,真情總是激蕩在兒童的心頭,教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”精髓與自己的教學實踐結合起來,感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境,并不是一種單純形象的呈現,而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核,無情之境終不成境界。

              受“意境說”的啟發,情境教育也非常重視以教師、教材或其他教學資源中所蘊含的豐富的情感因素觸及兒童的心靈。我們最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用。在優化的情境中,兒童的認知活動伴隨著情感,教學就成為兒童主觀所需,成為他們情感所驅動的主動發展的過程。情境顯示的美感和情趣往往能迅速引起兒童的關注,進而使他們產生積極的態度傾向,激起他們相應的情感,使兒童在一種美好的情感世界、情感體驗中學習知識,發展智力。兒童的思維、想象、記憶等系列的智力活動籠罩上情感色彩,感受學習活動帶給他們的快樂與滿足,達到知情意行的統一。于是,在構建情境教育模式時我提出“縮短心理距離”,師生間創設一種親、助、和的人際情境,課堂上創設美、智、趣的教學情境,從而使兒童對教師“親”,對教材感到“近”,形成了情境教育的獨特優勢,達成以情激趣,以情啟智,以情育人。

              在優化的情境中,在教師語言的調節支配下,兒童自己的情感還會不由自主地移入到教學情境的相關對象上。無論是閱讀教學課《小音樂家揚科》師生對揚科身世的同情、憐憫,還是作文課《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》學生對小主公的期盼、迎接;也無論是情境數學課教師對學生珍視祖國古代璀璨數學文化美好情愫的激起,還是大單元主題性教育活動《我愛長江,我愛濠河》中教師對學生熱愛家鄉自然和人文景觀真摯情感的引發,無不體現出鮮明濃郁的情感色彩,無不蘊含著執教者“感人心者莫先乎情”的教育哲學理念。在這樣的課堂里,沒有絲毫沉悶的學習空氣,沒有強制,沒有指令,完全擺脫了被動應付的狀態。探究的樂趣也絕不是屬于少數拔尖的學生,而是屬于全體學生。在這種熱烈的內驅力推動下,學生群體為求知而樂,為探究而興奮、激動,到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界,甚至到達沸騰的狀態!白屒楦羞M入課堂”的境界,通過情境教育這一模式,得到了實現。

              情境教育由于是以情動情,讓學生受到熏陶感染,所以有效地培養、發展了兒童的審美情感及道德情感。隨著情境的延續,兒童的情感逐步加深,天長日久,彌散、滲透到他們內心世界的各個方面。作為相對穩定的情感態度、價值取向,又將逐步內化、融入兒童的個性之中。在兒童道德意識、道德情感發展的關鍵期,對他們的人格的發展是至關重要的,也是極其深遠的。它表現為層次更高級、內涵更豐富的理想、道德、意志等,從而形成一種強大的情意力量,最終達到兒童全面的康健的發展。

               (四)突出“思”,給兒童寬闊的思維空間

                  盡力開發潛在智慧

              每一個大腦健全的兒童都潛在著智慧,理想的教育完全可以而且也應該充分開發兒童潛能,使他們一個個變得智慧起來。兒童的思維能力、語言活動、認知水平、連同情感態度無不受其思維活動的支配、調控。因此,我一直十分注重兒童思維的發展。1978年,我發表的第一篇論文,題目就是《在小學低年級語文教學中發展學生的智力》。不久,我又從情境教學與發展兒童形象思維、邏輯思維以及創造性思維,培養兒童思維品質諸方面進行實驗與研究。所以在1982年概括情境教學促進兒童發展“五要素”時就提出:“以發展思維為重點,著眼創造性!焙笃谠谇榫痴n程操作要義中更明確提出“以思為核心”。這都體現出兒童思維的發展在情境課程開發、建構的過程中的重要性。

              在情境教學誕生初期,我發現想象在發展兒童思維、培養兒童悟性方面有特殊作用,這正是受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中提出“神思”的理念,闡明人的思維不受時空的限制。他指出,“文之思也,其神遠矣”,詩人創作時聯想、想象一系列的思維活動空間極其廣遠。所謂“思接千載”,“視通萬里”,可以進入“神與物游”的神奇美妙的境界。在20世紀70年代末80年代初,我即憑借閱讀教材和作文教學發展兒童的想象力,并且構想出“以觀察情境積累表象,豐富兒童想象所需的思維材料”;“以情感為動因,提供想象契機,為兒童組合新形象產生需要的推動”等具體策略,使“意境說”中的“神思”之說在小學教育中打開了可行的窗口。

              教學實踐表明,在廣遠的意境中,兒童的想象力表現得極其驚人和美妙,可謂神思飛揚。我不禁贊美兒童的思維是長翅膀的,兒童的思維是會飛的,想象力是兒童一筆寶貴的財富。啟迪兒童的想象是發展兒童創造性的有效途徑。我在語文教學中進行了系列的創造性復述、想象性作文、續編課文、創作童話等訓練范式都有效地發展兒童的創造性。

            在情境教學走向多科的探索過程中,在時代強調培養民族創新精神的大背景下,又使我加深了對發展兒童創造性的認識,產生了一種緊迫感,加速這方面的研究。在大量的教學情境中,我有了新的感悟。發現優化的情境不僅是物質的,情境中的人所抒發的、傾訴的、流露的、交融的情感會直接影響兒童的心理世界,進而影響兒童潛能的開發。于是,我努力把握兒童潛能發展的最佳時期,從審美、情感、思維空間三方面提出培養發展創造潛能的舉措。

              情境教育激發了兒童的潛在智慧,無論是在課堂上還是在各項綜合活動中,他們的思維都非;钴S。就拿數學來說,孩子們會運用所學的軸對稱圖形的知識畫出許許多多精美圖案;他們還能將所學的測量、平面計算等方法帶到園博園中,實地解決現實生活中的測繪問題……數學文化節中,孩子們盡顯各自的創造才能:寫詩歌、編小品,那些蘊涵數學知識又充滿趣味的數學童話劇更是孩子們創造性充分發揮的杰作。同樣,在語文教學中孩子們的創造性也得到很好的發展,想象性作文,自己創作的童話以及充滿個性和想象力的習作結集《月牙泉》《七色花》《太陽歌》《繽紛花朵》等等,更是表明幾乎是全體學生的思維都處于積極狀態,因為“樂思”,兒童就會漸漸地學會“善思”。

              經過多年的實踐與研究,情境教育突出了兒童發展所需的“真、美、情、思”四大關鍵元素,構建了將兒童情感活動與認知活動結合起來的獨特的教育模式——情境教育,把認知與情感、學習與審美、教育與文化綜合地在課程中體現出來。

              二、“兒童—知識—社會”的完美構建

              從情境教學——情境教育實驗過程中,因應兒童發展的需要,很自然地帶來課程的改革。經過18年的實驗與研究,我將逐一進行的課程改革作了梳理,其內容由核心領域的學科情境課程、綜合領域的主題性大單元情境課程、銜接領域的過渡性情境課程、源泉領域的野外情境課程構成。我圍繞兒童,突出“真”、“美”、“情”、“思”四大元素,以“兒童—知識—社會”三個維度作為內核進行整合,構筑了富有獨特優勢的課程范式。

             。ㄒ唬﹥和榫辰逃某霭l點和歸宿

              在傳統的理念中,兒童是幼稚的,是無知,是等待接納知識的,因此必然成了老師灌輸的被動的對象。這種指導思想下構建起的課程結果是疏遠了兒童、排斥了兒童,甚至是扼殺了兒童。長期以來,我和兒童朝夕相處,不斷地發現兒童身上呈現的美好的情趣和幻想,那種永不怠倦的向上性,不可遏制地積極參與的主動性,真是令人嘆服。身在兒童中間,便會不斷地感受到一個個煥發著如同花草般清香的生命的活力。他們總是不停地渴求新的信息,獲取新的信息。因此兒童具有強烈的求知欲和好奇心。他們潛在的無窮的智慧,那“沉睡的力量”正在萌動,時時期待著一觸即可迸發。兒童是真正的美的精靈,智慧的精靈,他們是動態的、光亮的,發展著的,造就未來的生命體。成人世界與之相比,幾乎黯然失色,遜色多了。兒童的情感世界是純真而熾熱的,因為情,因為美,因為智,因為趣,他們幼小的心靈常常為之激蕩不已。那是引導兒童去學習,去發展的最可貴的原動力。但是,在成人的眼里,幾乎是視而不見或不屑一顧的。兒童潛在的這些美好的天性、潛能,被極大地忽略了。在情境教育中,兒童是至高無上的,是真正的學習的主體。而學習正是由認知的主體積極建構的,離開了主體的建構活動,就不可能有知識的產生。一切為了兒童的發展,為了正在成長中的活生生的人,這是情境教育的出發點和歸宿。

              兒童的天性與“真”、“美”、“情”、“思”密切相關,如何根據兒童的特點,“順其天性而育之”則是我們要思考的。必須明確,我們最終的目的是使全體兒童獲得全面的、充分的發展。因此,情境教育不僅要充分利用他們各自的經驗和內心世界中種種促進他們成長的可貴的自然資源,還要通過新舊經驗的互動建構、不斷疊加、重組、融合、發展。這不僅是社會對他們的期待,也是兒童本身企盼的愿景。

              兒童的這種天性,在不同的教育環境作用影響下,可能是千差萬別的,有的很外露,有的則內隱。兒童的潛能具有極大的不確定性,有可能得到充分發展,也有可能被壓抑泯滅。兒童的發展是在一定的情境中發生的,情境成為學生構建知識的不可缺少的資源和運用經驗、運用知識的不可替代的現實場景。兒童正是在這種情境中去洞察,去感悟,去體驗,也就是說兒童的潛能和經驗是要通過他們自身的活動,在與社會、與文化相互作用的情境中來實現的。情境教育則是通過情境的優化,喚起他們的情緒,讓他們主動學習,主動地發展。當兒童活動其間時,我們會看到兒童作為一個自由的生命體,在特定的情境中,和小伙伴之間,和老師之間因思維的積極碰撞與情緒的熱烈交融相互交織在一起,甚至進入一種沸騰的狀態。這里有審美的、道德的、藝術的活動,也有理智的、科學的活動。在那個奔放的情境中,孩子迸發出智慧的火花,兒童的潛能和經驗被激活,兒童的自然稟賦、自我意識、自主品質、自由人格得以展現和提升,也使情境教育真正地走進了兒童的世界。

             。ǘ┲R——與情境相互依存

              一直以來,人們始終覺得學校就是傳授知識的一個專門場所,所謂傳道、授業、解惑,是天經地義的事情。但學校所傳授的是抽象的符號,兒童只是被動地一點一點地接納知識,對知識之間的聯系、知識產生的背景兒童很難知曉。原本鮮活、有趣的知識成了單純的抽象的符號,遠離了兒童的生活,變得陌生、孤寂、冷落,再加以“應試教育”的種種弊端,使兒童被壓得喘不過氣來,傳統知識的傳授對于兒童往往失去了積極的意義和價值。情境課程堅信知識與情境是相互依存的,任何知識都是在一定的情境中產生的,最終都回到情境中去。兒童學習的知識更應該是情境性的。情境課程通過運用圖畫、音樂、表演、多媒體等,這些直觀手段與老師的語言描述結合來創設情境,知識鑲嵌在情境中。一種真實的、本真的情境,讓知識有根,知識有聯系,有背景,情境課程便促使吸引學習者通過與環境互動去建構知識。我們不僅創設一種真實的生活的情境,還根據我們所吸納的“意境說”的營養,創設一種想象的、審美化的具有真切感的情境,使情境更具有廣度和深度。兒童作為一個主體,在這樣的情境中所獲得的知識不是一個一個的知識點,一個一個孤立的符號,而是圓融的、綜合的、有聲有色的,涵蘊著審美和文化意韻的。

              情境課程十分明確學習知識的最終目的是為了實踐,為了創新。情境教育強調“著眼發展,著力基礎”,“從未來出發,從現在做起”,進行有序的系統的應用、操作。因此,情境課程對兒童知識結構的建構是開放的,可以帶有一定的彈性,可以拓展,可以補充,兒童學習的內容往往超越文本。因此十分注重兒童的創新、實踐活動。實踐是兒童認識的起點,知識只有通過實踐才能真正掌握。簡言之,運用知識的高境界則是為了創新。人類之所以能進步,就是運用知識,在實踐中創新。古今中外的一切發明創造都是知識在實踐中發現、創新的結果。一方面創新離不開實踐豐厚的土壤;另一方面沒有創新,實踐只能重復過去。我深感兒童的創新是幼小生命迸發出的最鮮活的、最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的,也是燦爛的;即使是粗淺的,也是可貴的。作為老師該何等地珍惜、珍愛。在兒童的認識活動中,創新提升了實踐,生動的實踐又激活了創新。因此情境課程在教學過程中,讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行創新實踐,通過實體性現場操作、模擬性相似操作、符號性趣味操作來加強基礎、促進發展,并通過實際應用來體驗學習成功帶來的快樂。

             。ㄈ┥鐣獌和R建構不可替代的情境

              知識是社會性的,兒童知識建構必須聯系社會實際,讓兒童在與社會接觸中,與他人互動,與環境互動,并在互動中學習。我們在20世紀80年代初期就開發了兒童的野外情境課程。從帶領兒童走進大自然,進而走向社會,讓兒童去接觸、去感受社會生活光明美好的一面。這對兒童認識周圍世界,感悟社會生活起著奠基的作用。因此,情境課程形成了一個開放的系統,它致力于拓展兒童的生活和發展空間,向家庭、社會延伸開去。社會是兒童學習活動最廣闊的課堂、綜合實踐最生動的實驗場。兒童學習的知識倘若遠離社會,學習活動倘若隔絕于社會生活之外,便不可能真正的領悟知識的精要,也就失去了學習的真正意義和知識本身存在的價值。再者,兒童學習的最終目的,是為了將來在社會生存,在社會實踐中運用知識,并在個體發展的同時推動社會的發展,或者是在為社會發展的同時也發展了自我。所以社會是兒童知識建構的不可缺少的資源,是運用知識不可替代的現實情境。

              情境課程充分利用環境,控制環境,讓課堂學習內容與社會相聯;通過多樣性的課外教育活動,渲染學校歡樂向上的氛圍;憑借主題性大單元教育活動進一步與社會相通。兒童則在其中感悟、觀察、體驗,在社會實踐中把知識學活。學校還設定教育周節,例如二月的“愛書周”、三月的“學雷鋒周”、六一節的“愛生日”、十月的“愛國月”、“豐收節”、“童話節”等等,讓豐富多彩的活動將課堂與校園與家庭、社會橫向融通,并且在相對固定的教育活動中,拓寬了教育空間,打破了學校與社會之間的藩籬,豐富了兒童課堂感受以及認知建構的源泉,使這種與廣闊的課堂,與最生動的文本密切相聯的教育得到強化、持久,形成新的傳統,產生了良好的教育效果。情境課程正是通過回歸生活實踐,與生活融為一體,不斷挖掘生活本身取之不盡的課程資源,進而影響、引導、支撐著在其中生活與學習的兒童的發展。

               三、從腦科學最新成果中找到理論支撐

              兒童的學習與大腦息息相關,在兒童學習的過程中,大腦究竟有著怎樣的奧秘呢?近十幾年來,腦科學研究技術的不斷創新,腦與神經認知科學的飛速發展,腦科學研究成果的不斷涌現,為情境教育提供了新的理論給養,也從腦科學的最新成果中初步印證了情境課程之所以獲得高效、兒童學得那么快樂的緣由。

               1、兒童的腦是敏感的,需要一個豐富的、可以活動其中的環境

              情境課程的獨特之處在于通過人為創設情境或優選情境,為兒童創造一個最佳的學習環境。由于情境呈現美感,使兒童產生愉悅感,進而主動投入學習活動。在當時我只是從美學和心理學上認識到美能使人愉悅,F在腦科學的研究成果也證明了這一點,豐富環境讓腦的感覺良好,良好感覺使腦產生化學物質,使腦和身體內部信息傳遞更順暢。美國Marilee Sprenger著的《腦的學習與記憶》和Eric Jensen著的《適于腦的教學》都指出“豐富的環境可以促進樹突的生長” “豐富的環境會使神經連接增多”。這是神經生理科學家們經過長期的研究,發現小白鼠的腦結構與人非常相似,從小白鼠的大量實驗中得出的結論。

              這兩本著作還不約而同地提到音樂,認為“音樂是另外一種能夠引起積極的化學物質釋放的方法”,音樂會讓人產生大量的類似嗎啡的“吶啡呔”,是一種使人產生愉悅感的化學物質。音樂的重要功能就是“可以激發腦的神經通路,使神經一直處于喚醒狀態”。早在1980年,我就開始將音樂引進語文教學,并有明顯成效,這更讓我恰到好處地以音樂去渲染情境,并已得到普遍的應用。情境課程中正是運用美術、音樂、戲劇等這些藝術的手段創設生動的情境,連同優選的周圍世界中美麗的大自然、社會生活中光明美好的情境,都從不同角度為兒童營造了一個豐富的學習環境。

              腦科學最新成果指出:“藝術的使用不僅僅是引發思考,甚至可以教人如何思考,并可以建立情感表達!蹦X科學家們建議,“為了提高環境的豐富性,我們有必要再次證明一下藝術和活動融合到課堂中的有效性!蔽覀兛梢哉f,一個沒有環境布置的教室,僅僅配合以單一灌輸式教育的時代已經過去了,腦科學已經強有力地證明,豐富的環境的確可以促進腦的發育,并提出建議,“讓我們一起瘋狂地豐富環境吧”。研究人員還通過一個實驗得出結論:“僅僅為學生提供豐富的環境是不夠的,還需要讓他們積極參與其中!

              情境課程不僅創設豐富的環境,而且又讓兒童活動其中。不僅是主題性大單元情境課程、野外情境課程、過渡性情境課程讓兒童充分活動其中,而且學科情境課程同樣注重學生的活動。學科情境課程的本質特點就是在優化的情境中把學科內容與兒童活動結合起來,并明確提出“以兒童活動為途徑”作為情境課程操作要義之一,因為兒童需要與環境發生互動。在情境課程中,不僅有觀察、觸摸的感知活動,有作為角色的協商、評價、爭辯、報告等語言活動,還有模擬操作、實驗等實踐活動,讓學生在其中充分感受、主動探究、情感體驗。事實足以表明:情境課程創設的情境成為兒童學習的最佳環境。正如腦科學家戴耳蒙德說:“當我們豐富了我們的環境時,我們的腦皮層也就加厚了,腦的樹突增多了,成熟的神經棘(spins)增多了,細胞體也增大了!

               2、兒童的腦是可塑的,需要不斷提高神經元聯結的頻率

              情境課程創設的情境或優選的情境僅僅是一種手段,提供一種憑借,以營造一種氛圍,讓知識鑲嵌其中,而更有實質意義的是充分利用情境,喚醒、發展學生的潛能,讓學生在其中進行一系列的思維、聯想和想象的活動。多少年來,我一直向往著、追求著,那就是我們的教學不僅使聰明的學生更聰明,而且要使不那么聰明的孩子變得聰明起來。腦科學研究表明:“人腦的杰作就是學習,學習可以改變腦。人類學習的最終成果是智力!边@些論述證明我所追求的目標是正確的。

              兒童的腦是正在生長的腦,具有極大的可塑性。學習的發生是信息從一個神經元傳遞到另一個神經元。兒童是能輕易地形成聯結的。腦科學家打了一個很生動的比喻,說在人的早期這種聯結好比“崎嶇的小路”;聯結多了,就如同在“高速公路”上行駛。情境課程以“思”為核心的,在具體的教育教學活動中通過創設問題情境,把思維活動與觀察,與想象,與語言表述以及實際應用操作結合起來,不斷地啟發、鼓勵兒童進行思維活動,提高思維活動的頻率,并且拓展了廣闊的思維空間,使兒童更易進入思考狀態。情境課程始終把握學科能力訓練與發展思維統一。在語文教學中結合詞的訓練,培養思維的準確性;引導運用修辭手法,豐富思維的形象性;通過篇章的訓練,發展思維的有序性;在綜合性的語言訓練中,培養思維的靈活性和廣闊性;通過想象性作文,發展思維的創造性。在數學教學中,把學習與訓練思維的敏捷性結合起來,要求迅速而正確;在應用題的解答中,有意發展學生思維的求異性,要求一題多解;在公式的理解中,著重訓練邏輯推理能力?傊,思維的發展在學科教學中得到落實。

              情境教育的研究與實驗所取得的令人滿意的效果,從腦科學中得到證實,“當一個神經元向另一個神經元傳遞信息時,學習就發生在神經產生聯結之時”!半S著神經元不斷地學習和應用信息,它們連接的頻率會越來越高”“神經網絡頻率也會變得越來越高,使它傳遞也越來越順暢”。在整個情境課程的實驗與研究的過程中,一以貫之地突出思維的發展,并且利用兒童進入情境后激起的情緒,引導兒童積極思維。這樣,信號就能改變接受神經元的潛力,使它具有加速學習的潛能。而“神經元建立的聯系越多,腦就越重”。這是因為信息通過神經元上的樹突進入另一個神經元,不斷產生聯系的同時,不斷地長出樹突,使信息傳遞更加簡潔、快捷,而情境課程實施的重要目的就是促進兒童腦更好地發育。

               3、兒童的腦優先接受情緒性信號,積極的情感伴隨學習活動可獲高效

              在情境課程為兒童創設的豐富的情境中,更有教師的啟迪、激勵和支撐,使學生成為真正的主體活動其中。這種和諧的師生關系使豐富的情境更生動,充滿教師之愛,充滿人性之美。情境課程提出“把微笑帶給學生”“把情感帶進教室”,這里沒有謾罵、訓斥,沒有奚落和嘲諷。情境課程創設的情境不僅是豐富的,而且是最適宜兒童學習的,感到“安全的”,“沒有壓力”的地方。研究者告訴我們,教室應該是孩子感到安全和快樂的地方。在這里,“腦能夠產生大量重要的化學物質”。老師肯定性的反饋、親切的微笑和良好的師生關系都能引起“5-羥色胺”“多巴胺”“內啡呔”神經遞質的釋放,使學生感覺良好。情境課程正是把兒童帶入美的,豐富的情境中,幫助他們的腦產生有利于高效學習的化學物質。

              “腦是依靠化學物質來運行的”。大多數研究者都將這種化學物質稱為“神經遞質”,它帶著信息從一個神經元傳遞到另一個神經元。兒童內心的愉悅感和熱烈的情緒,促使腦釋放大量的神經遞質。其中的“多巴胺”是一種有助于信息進入更高級的腦加工水平的化學物質;5-羥色胺有時候被稱為“感覺良好”的神經遞質,可使腦和身體內部信息傳遞更加順暢;大量的“內啡呔”可以讓人產生愉悅感,被認為是腦的獎賞系統的一部分。所以,我們實驗班的老師非常注重結合教材傳遞美好的情感。從上課開始,就高度關注來自兒童的情緒,并通過情境運用語言描述、實物演示、呈現畫面,播放音樂或聯系經驗等手段。因為情境的美,因為教師的情,因為教師語言的調節支配,連同積極的反饋,從而激起兒童的積極而熱烈的情緒參與學習活動。

              這種積極的情緒很快被大腦接受,“情緒信息總是比其他信息優先得到加工”,使兒童的思維活動在最佳的情緒狀態中進行!胺e極的情緒參與是學習的關鍵”,“情緒記憶是最高效的記憶”。實際上,這正是我對情緒研究領域的三大發現:情緒的生理通路和優先性;情緒與化學物質;情緒與記憶的理解與認識?梢哉f,沒有什么比情緒與學習的聯系更為緊密的了。

              同時,我又聯想到情境課程的暗示、移情、角色效應、心理場產生的力,從腦科學中同樣得到支持。當我們創設的情境展現在兒童眼前時,便作為信息刺激兒童的大腦。通過腦的邊緣系統和情緒聯系,由于神經遞質的釋放和傳遞,使兒童在不知不覺地,甚至是情不自禁地接受了這種積極的情緒,使情境中的場景、事件、角色給兒童留下難以磨滅的印象。情緒智力對兒童在一生中取得的成就會產生影響!疤觳湃宋锒际乔榫w驅動創造力的榜樣”。

              以上所談及的腦科學最新成果,讓我產生頓悟,情境課程之所以會獲得高效,是與情境課程豐富的、安全的又可以參與其中的環境,以及能激起積極情緒,使兒童的腦釋放出大量的神經遞質,提高神經元聯結的頻率,促進兒童的腦越用越聰明,并打開記憶的通道,產生情緒記憶都是分不開的。經過30年的探索,情境教育有效地促進了兒童的發展,也使我加深了對兒童、對教育本質的認識。目前正在進行的情境教育與兒童學習的研究,將深入剖析優化的情境在兒童的學習中所發揮的作用,以進一步揭開兒童學習的奧秘。

            發表于《教育研究》2009年第3期


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