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            情境教育視域下的課程建設與教學變革

            2020-08-18

            前  言

             

            自兒童教育家李吉林1978年創立情境教學至今,已有了整整42個年頭。其間經歷了情境教學、情境教育、情境課程和情境學習四個研究階段。情境教育將兒童的情感活動與認知活動相結合,促進兒童積極主動

            QQ圖片20210518100838.png地投入教育教學活動,取得了顯著成效,受到廣大師生的普遍認可和歡迎,也得到許多專家的肯定與推崇。情境教育已成為我國素質教育的一面旗幟,是核心素養培養的中國經驗,是中國本土產生的具有民族文化特色的可以跟世界教育進行對話的為數極少的教育流派。

            2019年7月中共中央國務院頒布了關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見,文件中明確指出“重視情境教學”。這充分凸顯了情境教育范式在中國教育教學流派中的地位。為了全國廣大教育工作者能更好的學習、理解、掌握情境教育的精髓,充分發揮情境教育范式在立德樹人,推進中小學教育教學改革中的獨特作用,我們特地組織人員編寫了這本書,意在為全國各地的教師學習情境教育提供有價值的支撐性的材料。

            本書中的經驗來自情境教學的發源地——江蘇省南通師范學校第二附屬小學。兒童教育家李吉林自1956年從南通女子師范學校畢業至2019年離世一直在這所學校工作。情境教學就是在這所學校誕生、發展并走向成熟的。學校的教育教學研究是在李吉林老師的直接指導下展開的,因而,本書提供的情境教育方面的經驗可以說是最符合情境教育的本義的。

            本書由兩部分組成,一是“特色課程”,介紹情境教育中經過長期檢驗的富有成效的情境課程,主要包括“情境德育課程”“主題性情境活動課程”“情境行為訓練課程”等七種情境特色課程,幾乎涵蓋了情境課程建設中所有的領域。第二部分是“各科教學”,全面介紹各科情境教學的理念、策略等要義,囊括了小學階段所有學科。因而本書是情境課程和情境教學方面最全面的學習資料。

            本書的撰寫者均為長期工作在教學一線的特級教師、教學帶頭人、學科組長。其中多位是李吉林老師的弟子,其余作者也都曾得到過李吉林老師的直接指點。本書除闡釋了情境課程、情境教學的相關理念外,具體敘寫了操作策略,貼近平時的教育教學工作,便于一線教師學習效仿,是一本在情境教育方面最具操作性的實踐用書。

            傳承與發展是最好的緬懷。敬愛的李吉林老師于2019年7月永遠離開了我們,這是中國教育界的重大損失。本書是我們學習、實踐情境教育的回顧與總結,是接過情境教育研究“接力棒”后的一次試跑。因為水平所限,大家“跑”得頗感“吃力”,但在李吉林老師精神的感召下,大家還是努力“跑”完了這一程,因為我們深感學習好、發展好情境教育才是告慰李吉林老師的最好方式。

            本書是集體智慧的結晶。共有16位教師參與了本書的撰稿,分別是:施建平(主題性情境活動課程、情境作文教學);唐穎穎(低年級語文主題情境學習課程、情境識字教學);劉洪(情境德育課程);錢冬梅(低幼銜接情境課程);陳志萍(情境行為訓練課程);孫曉玲(高年級文化意象課程);顧祝群(博物館群課程);郭敏(情境德法教學);施敏華(情境閱讀教學);生家琦(情境數學教學);湯林霞(情境英語教學);黃美華(情境音樂教學);王東、何嚴新(情境體育教學);陸涌莉(情境美術教學);駱駿馳(情境科學教學)。

            本書的出版離不開江蘇教育出版社葉笑春、周紅、劉曉梅等領導的關心和編輯具體細致的指導。長期以來,江蘇教育出版社持續關注情境教育的實驗與研究,在成果出版、推廣等方面給予了大力支持,在此表示衷心感謝。

            總之,本書是首屆國家級教學成果特等獎“情境教育實踐探索與理論研究”的重要組成部分,是情境教育研究的最新成果,是全國各地中小學教師學習情境教育的必備材料,必將對學習、實踐、推廣情境教育起到積極的推動作用。

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