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            位置:首頁 > 情境教育簡介

            情境教育實踐探索與理論研究

            (簡  介)


              情境教育是兒童教育家李吉林1978年創立的,至今已有整整43年。情境教學發端于語文學科,后來拓展至各學科教學,最后運用到了學校教育教學的各個領域。其研究過程經歷了情境教學、情境教育、情境課程和情境學習四個階段。

            情境教育突破了傳統封閉式教育,解決單純符號化認知使兒童處于被動應付狀態,發展受到壓抑,潛能被泯滅的問題。

            通過30年實踐研究,情境教育探索出:“擇美構境,以境生情,以情啟智,情感與認知結合,引導兒童在情境中學、思、行、冶,促其素質全面發展”的教育教學模式。它吸納古代文論“意境說”的理論滋養,提煉出“真、美、情、思”四大元素,其相互作用的邏輯關系,決定了兒童主動學、樂學的必然性。同時借鑒先進教育理論,使情境教育既具本土文化特色,又富時代氣息。

            (一)探索出完整的課堂操作模式

            情境教育探索的重點在課堂,緊緊圍繞兒童發展為中心,通過創設情境讓兒童主動學、樂學。

            1.創造了完整的課堂情境教學的操作模式。歸納出創設情境的六條途徑:以生活展現、以圖畫再現、以音樂渲染、以表演體會、以實物演示、以語言描繪情境,通過藝術的直觀以及與真實世界連接,創設“美、智、趣”的情境,將知識鑲嵌其中.讓兒童在情景交融的場景中學習知識。美的情境給兒童帶來學習的愉悅,學習主動性大增,獲得了顯著效果。

            2. 概括出情境教學促進兒童發展的“五要素”。以培養興趣為前提、以觀察周圍世界為基礎、以發展思維為核心、以激發情感為動因、以訓練學科能力為手段,引導教師在蘊含規律的要素導引下,采取“誘發主動性”、“強化感受性”、“著眼創造性”、“滲透教育性”、“貫穿實踐性”的具體策略。因其普適性,所以從語文學科拓展到各科。抓住兒童發展的終極目標,既體現課堂教學的共性又有各個學科的個性,從方法、途徑、過程、步驟以及具體運用的靈活性,提出了一系列有效的具體操作模式,跨出了從情境教學到情境教育的關鍵一步。

            3. 概括出四大特點。情境教育既體現“形真”,把兒童帶人智慧的源泉,又強調“意遠”,以拓寬想象空間;既突出“情切”,又講究“理寓其中”,使正確的理念滲透在情感中,意在培養兒童積極的情感。情境教育顯示出“形”與“意”、“情”與“理”的辯證的關系。

            4.提煉課堂操作“五要義”。在漫長的情境教育實踐探索過程中,其操作體系得到進一步完善。為便于老師們操作,情境教育提煉出“以‘美’為境界,以‘情’為紐帶,以‘思’為核心,以‘兒童活動’為途徑,以‘周圍世界’為源泉”的五大操作要義。情境教育為兒童在主動學、樂學中夯實基礎、開發潛能、培養創造力及陶冶情操等重要素質的養成,開辟了可行的路徑,構建了課堂教學完整的操作體系,顯示了獨特功效。

            (二)理論構建新的突破

            全國專家組在教育部重點課題鑒定中還指出:“情境教育以其獨樹一幟的理念和操作體系,在許多領域作了富于開拓性、獨創性的研究,豐富、發展了當代教育、教學理論和教育改革實踐!這既是對情境教育實踐成果的肯定,也是對其理論價值的認可。

            1.提出情感活動與認知活動結合的主張。從世界范圍看,唯理主義、實用主義教育哲學都是以科學知識為核心,而忽視了人文精神的陶冶。早在探索初期,情境教學就提出“通過優化情境,激起兒童熱烈情緒,把情感活動與認知活動結合起來”。兒童在優化的情境中與老師互動,快樂的情緒始終伴隨著認知活動,情不自禁地投人到學習活動中,必然獲得良好的學習效果。此后從情境教育理論層面到操作層面,一直體現了“情感與認知的結合”這一核心理念的價值,F代學習科學指出:二者的結合是學習的核心。

            2.從“意境說”中,提煉出“真、美、情、思”四大元素。

            講究“真”:給兒童一個真實的世界,讓符號學習與多彩生活相連接。情境教育從探索起步的階段開始,就打開封閉的課堂,較早地開展野外教育。后來的基本模式、課程開發,都從多個側面拓寬了教育空間,優化了學習環境。

            追求“美”:利用藝術手段創設富有美感的情境,給兒童帶來審美愉悅,在熏陶感染中生成主動學習的“力”。

            注重“情”:與兒童真情交融,讓情感伴隨認知活動,最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用。

            突出“思”:從“意境說”——“思接千載,視通萬里”樸素的創造學得到啟發:竭力拓寬兒童的思維空間、想象空間,不失時機地在發展關鍵期開發兒童潛在智慧,以培養創造性。

            這四點正是兒童發展所需,缺一不可。要使兒童成為適應未來社會需要的高素質的人,必須在其生命的早期就播下美好情感的種子,點燃智慧的火花,逾期將無法彌補!罢、情、思、美”由此成為情境教育理論框架及操作體系的四大支柱。

            正是因為吸納了中國文化的智慧,情境教育才顯示出注重情感、審美和文化熏陶,易于激發兒童創造性的獨特優勢,而這是西方情境認知尚未深入研究的領域。

            3. 構建四大“基本模式”,多角度構建最佳學習環境。情境教育之“情境”實質上是人為優化了的環境。情境教育從“拓寬教育空間”、“縮短心理距離”、“強化主體意識”、“突出創新實踐”四方面提出基本模式,以“追求教育的整體效益”、“形成最佳的情緒狀態”、“保證主體活動”、“落實全面發展的教育目標”。這種充滿美感和智慧的育人環境,促使兒童在現實環境與活動的交互作用中,獲得素質的全面發展。

            4. 構建“基本原理”,闡釋兒童主動學、樂學的心理學基礎。情境教育借鑒暗示、移情、心理場等現代心理學研究成果,為我所用,創造性地概括出四大基本原理。

            暗示導向原理:利用情境暗示對兒童心理及行為產生影響,“用無意識導引有意識”,“用情感伴隨理性”,促使兒童情不自禁地投人教育教學活動中。

            情感驅動原理:在優化的情境中,兒童的情緒經歷了“關注——激起——移入——加深——彌散”的過程,在情感的驅動下主動積極地投人認知活動。情感更在其間對兒童的心靈產生潛移默化的作用。

            角色轉換原理:兒童擔當或扮演角色,通過角色轉換,由原來等待接納的被動學習者,轉變為積極參與的主動學習者。

            心理場整合原理:根據心理場理論,兒童生活的空間無一不對他們的心理發生作用。情境教育優化或優選的情境,以其力度、真切感和美感使兒童的心理需求得到滿足,從而產生一種向著教育目標的“力”。

            5.開發情境課程四大領域,形成開放的學習系統。

            情境教育從“核心領域(學科情境課程)、綜合領域(主題性大單元情境課程)、銜接領域(過渡性情境課程)、源泉領域(野外情境課程)等四方面構建了網絡式結構的課程體系,使兒童知識的學習形成一個開放的系統。

            “學科情境課程”創造性提出“把學科課程與兒童活動結合起來”,保證了兒童在課堂中的主體位置,開辟了兒童在學習、應用知識的過程中,歷練實踐能力的有效途徑,彌補了杜威等“活動課程論”過于強調經驗和缺乏知識學習系統性的缺陷。

            情境教育首創的“以德育為主導,語文學科為龍頭,各科協同”的主題性大單元課程,則解決了長期以來由于各科分立導致的傳統教育的離散。它通過主題性大單元活動,把各科融通、整合起來,為德育的全覆蓋以及課程的綜合找到了突破口。

            情境課程始終以學習者為中心,將知識的系統性、學習活動的操作性、審美教育的愉悅性融為一體。既有橫向的拓展,又有縱向的銜接,形成了相互聯系、相互遷移,共同推進的網絡式的課程結構,體現“結構決定功能”的系統論原理,讓兒童在開放的學習系統中,主動參與,主動建構。

            綜上所述,情境教育三十多年的功夫,潛心研究,終于為兒童探索出一條快樂且高效的路徑,為培養具有審美情感、道德情感和創造力等重要素質的人才及早打好了必要的基礎。

              其成果2014年獲首屆國家級教學成果獎特等獎,2018年獲中國質量獎提名獎,2019年“重視情境教學”更是寫進了中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見中。

              李吉林情境教育是中國原創的,經過數十年實踐檢驗的,具有普適意義的高效的教育教學范式,被專家譽為“蘊含東方文化智慧的課程范式,回應世界教育改革的中國聲音”。


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